Spaces, Times, and Knowledge for a Reflective Subjectivity in the Bellaterra Primary School

Abstract

In this article we present the results of a narrative inquiry into the construction of subjectivity in primary schools. In this study the researchers' own subjectivities came under the same scrutiny as those who were the focus of the research, and were placed in relation to them. We will discuss the doubts that arose as we carried out our research as well as how our positions as researchers changed over the course of the study. We will also describe our attempts to give voice to teachers and learners through our narratives. This goal led us to produce an account of subjectivity that was relational, process-based, and, sometimes, fragmented. Our interpretation of the representation of childhood/learners and learning in school is based upon how the teachers we have worked with shared a reflective, integral, cooperative, and community view of learning. We will also discuss how learners develop forms of positioning, identification, and differentiation depending on their relationships with others. In this way we have been able to reconstruct the way in which learners' subjectivities are formed by narrating scenes observed in classrooms with different groups of peers, and in other areas of the school where these groups carry out different activities.

In diesem Beitrag werden die Ergebnisse einer narrativen Studie zur Konstruktion von Wissen durch Grundschulschüler/innen skizziert. Da in einer solchen Studie Forschende als soziale Subjekte mit ihren Forschungspartner/innen interagieren, wird in dem Prozess des Experimentierens mit Niedergeschriebenem im Verlauf des ethnografischen Arbeitens auch sichtbar, in welcher Weise sie andere – Schüler/innen und Lehrer/innen – repräsentieren. In der eigenen Studie wurden so viele Momente des Zweifelns sichtbar, ebenso Störungen und Änderungen unserer Position als Forscherinnen im Verlauf des Forschens. Wir haben auch versucht zu vermeiden, die Lernenden zu objektivieren und zu fixieren, um einen relationalen, prozessorientierten und manchmal auch fragmentierten Blick auf Subjektivität werfen zu können. In die sich sukzessive konturierende Repräsentation von Kindheit und Lernen in der Schule versuchten wir die Perspektive der Lehrer/innen, mit denen wir gearbeitet haben, einzubeziehen, was zumeist davon abhängig war, ob sie unser reflexives, auf Integration zielendes, kooperatives und gemeinschaftsbezogenes Schüler/innenbild teilten. Wir haben auch beobachtet und zu interpretieren versucht, wie Schülerinnen Wege der Positionierung, Identifikation und Differenzierung entwickelten, abhängig von den konkreten sozialen Beziehungen, in die sie eingebunden waren. Auf diese Weise haben wir die Prozesse nachvollzogen, in denen Schüler/innensubjektivität sich bildete und formierte, im Klassenraum mit den Mitschüler/innen oder an anderen schulischen Orten, in denen die Schüler/innen sich bewegten.

Este artículo presenta los principales resultados de una investigación narrativa sobre la construcción de la subjetividad en la escuela primaria. Dado que en este tipo de investigación, el investigador es considerado un sujeto social en relación con otros, el proceso de escritura de los diarios durante el trabajo de campo etnográfico muestra las tentativas para incluir a los otros en la representación, los diversos momentos de duda, y hace visibles las interrupciones y giros en nuestras posiciones investigadoras. Además, hemos tratado de escapar de la objetivación y fijación del sujeto, planteando una visión relacional y procesual de la subjetividad, a veces incluso fragmentada. Para ello, hemos interpretado la representación de la infancia y del aprendizaje en la escuela, cómo las maestras y los maestros con quienes trabajamos comparten una visión reflexiva, integral, cooperativa y comunitaria del sujeto escolar. También hemos observado e interpretado cómo los niños y niñas desarrollan formas de posicionamiento, identificación y diferenciación desde la relación con los otros. Así, hemos reconstruido cómo se forma la subjetividad infantil a partir de narrar escenas observadas en las aulas de diferentes grupos de niños y niñas y en otros espacios de la escuela donde estos grupos desarrollan diferentes actividades.