{Coteaching | Cogenerative Dialoguing} as Praxis of Dialectic Method

Abstract

In diesem Artikel möchten wir unser {coteaching | cogenerative dialoguing}-Modell vorstellen, das aus historischen Gründen bestehende Abgrenzungen zwischen akademischer Forschung und alltäglichem Lehren in Frage stellt und überschreitet. Beim "coteaching" helfen alle Beteiligte (Lehrer, Referendare, Schulinspektoren und Forscher) den Schülern beim Lernen (wobei ein bloßes Beobachten und andere zum Objekt machen nicht erwünscht ist). Beim "cogenerative dialoguing" unterhalten sich Lehrende und Lernende darüber, wie sie den Unterricht erlebt haben, um auf diesem Wege Verallgemeinerungen zu erzielen, die neue, zukunftsorientierte Handlungsmöglichkeiten eröffnen können. Auf der Basis dieser Verallgemeinerungen und neu gewonnenen Handlungsoptionen werden dann Veränderungen im Unterricht herbeigeführt, um die Lernmöglichkeiten der Schüler zu verbessern. Dabei dient das {coteaching | cogenerative dialoguing}-Modell mehreren Zielen – neben der schon erwähnten Anwendung in Unterrichtssituationen bietet es auch einen Kontext zur Erforschung von Lehrprozessen, zur Einführung neuer Kollegen in den Lehrberuf, zur Supervision von neuen und praktizierenden Lehrern, und zur Unterstützung von Lehrern bei deren persönlicher Weiterbildung. Die Struktur des {coteaching | cogenerative dialoguing}-Modells entspricht der Struktur zweier anderer dialektischer Konzeptpaare – {praxis | praxeology} und {understanding | explanation} [Verstehen | Erklären] –, auf denen unsere Epistemologie und Methode beruht.

We present our {coteaching | cogenerative dialoguing} model in which historically existing boundaries between academic research and everyday teaching are considered. In coteaching, all individuals (teachers, teachers in training, supervisors, and researchers) participate in assisting students to learn; sitting on the sidelines and watching (objectifying) others is not permitted. In cogenerative dialoguing, these individuals and student representatives talk about their experience of teaching and learning in order to develop generalizations that open new possibilities for future action. On the basis of these generalizations and new action possibilities, changes are brought about in the environment to further enhance students' learning. Thus, {coteaching | cogenerative dialoguing} serves multiple purposes: besides the obvious context for teaching in a collective manner, it provides a context to research teaching, induct new teachers, supervise new and practicing teachers, assist teachers in development (that is, learning to teach). The structure of the {coteaching | cogenerative dialoguing} model is parallel to two dialectical pairs of concepts, {praxis | praxeology} and {understanding | explanation}, central to our epistemology and methodology, respectively.

Presentamos nuestro modelo del {Diálogo co-instruccional/co-generativo} en el cual se consideran los límites históricos existentes entre la investigación académica y la enseñanza cotidiana. En la co-enseñanza, todos los individuos (profesores, maestros en formación, supervisores e investigadores) participan asistiendo el aprendizaje de los estudiantes; sentarse al margen, observar (objetivar) a los otros no está permitido. En el diálogo cogenerativo, estos individuos y los representantes de los estudiantes hablan sobre su experiencia de enseñanza-aprendizaje para desarrollar generalizaciones que abren nuevas posibilidades de acciones futuras. Sobre la base de estas generalizaciones y las nuevas posibilidades de acción, se generan cambios en el ambiente para aumentar más adelante el aprendizaje de los estudiantes. Así el {Diálogo co-instruccional/co-generativo} sirve para múltiples propósitos: además del contexto obvio para educar de una manera colectiva, provee un contexto para investigar la enseñanza, iniciar a nuevos maestros, supervisar a los maestros nuevos y a los practicantes, y ayudar a los docentes en desarrollo (esto es, aprender a enseñar). La estructura del modelo de {Diálogo co-instruccional/co-generativo} es paralelo a un par de conceptos dialécticos {praxis | praxeology} y {comprensión | explicación}, centrales a nuestra epistemología y metodología, respectivamente.