Analyzing Changes in View During Argumentation: A Quest for Method

Abstract

Unter Psycholog(inn)en und Erzieher(inne)n besteht ein steigendes Interesse an Wissensbildungsprozessen in Lehr- und Lernsituationen. Das wesentlichste Problem, dem die Forschenden bei diesem Versuch begegnen, besteht im Fehlen geeigneter analytischer Instrumente. In einer solchen Lage ist man verführt, in anderen Bereichen nach dort entwickelten Herangehensweisen zu suchen und sie ggf. zu "übernehmen". Leider ignorieren viele Wissenschaftler(innen) bei derartigen methodischen "Importen", wofür die übernommenen Methoden ursprünglich entwickelt wurden. Insoweit ist es nicht überraschend, dass mit diesen Methoden durchgeführte Studien dann oft die Fragestellungen der Forschenden in anderen Wissenschaftsfeldern schlichtweg verfehlen. Im Folgenden wird genau dieses Risiko des Importierens von Methoden eines Fachgebiets in ein anderes diskutiert. Konkret handelt es sich um die Übernahme von Ansätzen der Argumentationstheorie und von Strategien zur Untersuchung von Diskursen in Forschungsarbeiten über Lernprozesse, und zwar auf eine Art und Weise, als seien diese Verfahren ohne weitere Prüfung und Anpassung auch in diesem Feld anwendbar. Entgegen einer solchen Vorgehensweise soll im vorliegenden Beitrag gezeigt werden, dass in anderen Kontexten entwickelte Verfahren zwar eine wichtige Rolle für die Beschreibung und für das Verstehen von Argumentationsverläufen bieten können, allerdings ist es unabdingbar, dass zusätzliche Dimensionen einbezogen werden, wenn die Diskurs-Mediation in Lehr- und Lernprozessen untersucht werden soll.

There is an increasing interest among psychologists and educators in articulating argumentation to knowledge building processes that evolve in teaching-learning settings. However, a major problem facing researchers in attempting to do so is the lack of analytical instruments with which to approach this issue. In such conditions, it is tempting to look for methods developed in other domains and consider what they can offer. What is concerning in such methodological decisions is that the researcher often appears to ignore precisely what the methods adopted were originally designed for. Not surprisingly, studies carried out with these methods often fail to answer the researchers' questions. This article discusses the risks involved in importing methods developed in one domain to another one. It focuses on emerging approaches to the study of learning through argument and discusses the risk of transporting existing methods from argumentation theory and discourse studies as if they were ready-made tools for exploring argumentation in contexts of learning. It is argued that, although methods developed in other domains can play an important role in describing and understanding argumentation processes, certain dimensions must be incorporated if they are to be extended to the study of discourse mediation in teaching-learning processes.

Hay un interés creciente de psicólogos y educadores para articular la argumentación a los procesos de construcción del conocimiento que se desarrollan en los contextos de aprendizaje. Sin embargo, un problema importante que enfrentan los investigadores al hacerlo es la carencia de instrumentos analíticos con los cuales abordar este asunto. En estas condiciones es tentador buscar métodos desarrollados en otros dominios y considerar lo que pueden ofrecer. Lo que preocupa en tales decisiones metodológicas es que el investigador parece ignorar con frecuencia, precisamente para qué los métodos adoptado fueron diseñados originalmente. No sorprende que estos métodos frecuentemente fallan en responder las preguntas del investigador. Este artículo discute los riesgos implícitos en la importación de métodos de un dominio a otro. Se centra en los enfoques emergentes para el estudio del aprendizaje a través de la argumentación y discute el riesgo de transportar métodos existentes en la teoría de la argumentación y en los estudios del discurso, como si fueran instrumentos elaborados para explorar la argumentación en contextos de aprendizaje. Se argumenta que aunque los métodos desarrollados en otros campos pueden tener un importante rol en la descripción y comprensión de los procesos de argumentación, deben incorporar ciertas dimensiones cuando se extrapolan al estudio de la mediación del discurso en los procesos de enseñanza aprendizaje.