Putting School in Its Place: A Narrative Analysis of the Educational Memories of Late Adult and Elder People

Abstract

Dieser Beitrag beschäftigt sich mit den Schulerfahrungen und -erinnerungen älterer Spanier(innen). Zur Datenerhebung wurden biographische Interviews – meist von den Enkel(inne)n der Befragten – durchgeführt. Schule wird dabei als Übergangspassage im Lebenslauf verstanden. Obwohl die Befragten ihre Schulbildung unter teilweise sehr unterschiedlichen sozio-historischen und politischen Bedingungen erwarben, wurden einige gemeinsame Muster über alle Interviews hinweg deutlich: Zum einen verbrachten alle nur relativ kurze Zeit im Schulsystem, alle hätten eine längere Schuldauer gewünscht. Dabei fanden sich sowohl für die Gründe, die für das (frühe) Verlassen der Schule ausschlaggebend waren, als auch innerhalb der schulischen Curricula selbst geschlechtsspezifische Muster. Zum anderen waren die ländliche Herkunft der Befragten und die dort verfügbaren Erwachsenenrollen und Beschäftigungsmöglichkeiten nur begrenzt mit dem formalen Schulsystem vereinbar. Darüber hinaus zeigten die Befragten eine Präferenz für Lerntechniken, die auch außerhalb der Schule erworben bzw. ausgeweitet werden konnten. Diese Befunde werden vor dem Hintergrund allgemeiner Entwicklungstheorien des (späten) Erwachsenenalters und bezogen auf die historischen Kontextbedingungen diskutiert.

This paper analyzes narratives regard­ing educational experiences and memories of a group of adult and elder Spaniards. Data was gathered through life history interviews, most often by participant's grandchildren. Schooling is exam­ined as a life-transition from a life-span perspec­tive. While the participants of the study attended for­mal education under very different socio-histor­ical and political conditions, a number of shared patterns emerge in the data. First, participants on average spent little time in schools, yet overall would have liked to continue their education. Both the reasons to leave school and the curriculum in schools are organized around gender categories. Second, the implications of early school with­drawal are contextualized in the rural context in which participants grew up and which provided adult social roles and occupations that were only partially connected to formal education. Third, par­tici­pants show an orientation towards instrumental and school skills, which are also acquired and expanded in out-of-school contexts. The findings are discussed in relation to general theories of development in later life and situated in historical context.