Zur Frage des Lehrens und Lernens von qualitativ-sozialwissenschaftlicher Forschungsmethodik

Abstract

Das Lehren und Lernen qualitativer Forschungsmethodik wirft für viele qualitativ arbeitende Sozialwissenschaftler/innen eine Reihe von Fragen und Problemen auf. In diesem Beitrag, mit dem wir ein Symposium zu dieser Thematik auf dem 2. Berliner Methodentreffen im Juli 2006 aufnehmen und weiter entwickeln, sollen einige grundlegende Problemdimensionen skizziert werden. Das Lehren und Lernen qualitativer Methoden ist nicht unabhängig vom Selbstverständnis qualitativer Sozialforschung zu sehen. Wir unterscheiden zwischen einer paradigmatischen und einer situativ-pragmatischen Sichtweise. Mit diesen beiden Auffassungen verbindet sich auch ein unterschiedliches Verständnis der Vermittelbarkeit qualitativer Methoden. Eine pragmatische Auffassung geht eher mit der Annahme der Lehrbarkeit qualitativer Methoden im Sinne einer Technik einher, während sich mit einer paradigmatischen Auffassung eher die (konstruktivistisch geprägte) Vorstellung eines gemeinsamen Einübens methodischen Handwerks verbindet. Schließlich ist hier auch der institutionelle Stellenwert qualitativer Prozeduren zu berücksichtigen, insbesondere in Relation zur Stellung quantitativer Methodenlehre in diversen Lehr- und Lern-Kontexten. Aus diesen Überlegungen leiten sich fünf zentrale Dimensionen der Lehr- und Lernbarkeit qualitativer Methoden ab: Formen der Vermittlung (zwischen Lehrbuchwissen und Cognitive Apprenticeship) und Erfahrungen damit, die institutionellen Kontexte unter Einbeziehung ihrer Entwicklungen und die Rolle außeruniversitärer Methodenvermittlung, die Passung zwischen Person und Methode unter besonderer Berücksichtigung relevanter subjektiver Kompetenzen sowie, als eine besondere Form eines kontemporären Vermittlungskontexts, das Long Distance Learning und seine Implikationen für das Lehren und Lernen qualitativer Methoden.

For many qualitative researchers in the social sciences, learning about and teaching qualitative research methods and methodology raises a number of questions. This topic was the focus of a symposium held during the Second Berlin Summer School for Qualitative Research Methods in July 2006. In this contribution, some of the issues discussed during the symposium are taken up and extended, and some basic dimensions underlying these issues are summarized. How qualitative research methods and methodology are taught is closely linked to the ways in which qualitative researchers in the social sciences conceptualize themselves and their discipline. In the following, we distinguish between a paradigmatic and a pragmatic view. From a pragmatic point of view, qualitative research methods are considered research strategies or techniques and can be taught in the sense of recipes with specific steps to be carried out. According to a paradigmatic point of view (strongly inspired by constructivism), qualitative research methods and methodology are conceptualized as a craft to be practiced together by a "master" and an "apprentice." Moreover, the teaching of qualitative research methods also depends heavily on the institutional standing of qualitative compared to quantitative research method. Based on these considerations, five basic dimensions of learning about and teaching qualitative research methods are suggested: ways of teaching (ranging from the presentation of textbook knowledge to cognitive apprenticeship) and instructors' experience with these; institutional contexts, including their development and the teaching of qualitative research methods in other than university contexts; the "fit" between personality and method, including relevant personal skills and talents; and, as a special type of instructional context that increasingly has gained importance, distance learning and its implications for learning about and teaching qualitative research methods.

La enseñanza y el aprendizaje de los métodos cualitativos hace surgir varias preguntas y problemas en muchos científicos sociales que trabajan con investigación cualitativa. Este fue el tema de un simposio llevado a cabo durante el Segundo Encuentro de Verano sobre Métodos Cualitativos en julio del 2006. En esta contribución algunas dimensiones discutidas allí serán resumidas. La enseñanza y el aprendizaje de los métodos cualitativos no es independiente del auto-entendimiento de la investigación cualitativa. Discernimos entre una perspectiva paradigmática y una situacionista-pragmática. Con ellos se enlaza también un entendimiento diferente acerca la enseñanza de los métodos cualitativos. De acuerdo con un punto de vista pragmático los métodos de investigación cualitativa son considerados estrategias o técnicas de investigación que han de enseñarse en el sentido de pasos a ser realizados. Por otro lado, para el punto de vista paradigmático (fuertemente inspirado en el constructivismo) los métodos de investigación cualitativa y la metodología son conceptualizados como un oficio para ser practicado a la par por un "maestro" y un "aprendiz". Por último, aquí también se debe tener en cuenta la posición institucional de procedimientos cualitativos sobre todo en relación a la posición de la metodología cuantitativa en diversos contextos de enseñanza y aprendizaje. De estas reflexiones resultan cinco dimensiones centrales de la enseñanza y aprendizaje de los métodos cualitativos: formas de enseñanza (conocimientos de los libros introductorios y experiencia previa) y experiencia de los instructores; los contextos institucionales, incluyendo la enseñanza de métodos cualitativos fuera de la universidad; el ajuste entre persona y método considerando especialmente competencias subjetivas relevantes, así como una forma especial de contexto instruccional que se ha vuelto importante hoy día en la enseñanza contemporánea, el aprendizaje a distancia y sus implicaciones para la enseñanza acerca de los métodos cualitativos.