Ethical Considerations for Teacher-Education Researchers of Coteaching

Abstract

In lokalen Studien über "Coteaching" gibt es wenige wirkliche Dilemmata für Forschende, solange die Teilnehmenden an einem fortlaufenden Dialog über das Ziel und die entstehenden Ergebnisse des Forschungsprozesses beteiligt sind. Wenn die Studien allerdings auf ganze Lehrerausbildungs-Programme ausgeweitet werden, ist das Territorium nicht so klar definiert. Dann wächst die Unsicherheit bezüglich ethischer Maximen für Initiatoren der Forschung über Lehrerausbildungs-Programme. Falls die Forschung voraussichtlich zu wertvollen Lernerfahrungen für die Teilnehmenden führt, ohne anderen Teilnehmenden zu schaden, dürfte ein Fortfahren ethisch zu verantworten sein. In diesem Artikel lege ich dar, dass – obwohl es für die Forschenden eine Herausforderung bleiben wird, diesen Balanceakt zu schaffen – es unverzichtbar ist, den Dialog zwischen allen Teilnehmenden zu etablieren und aufrechtzuerhalten.

In small-scale studies of coteaching, there are few genuine ethical dilemmas for researchers providing participants are engaged in ongoing dialogue about the purposes and emerging results of the research. When studies are up-scaled for teacher education programs, the territory is uncharted. This adds uncertainty about the ethical codes of practice for a teacher education program director who initiates such research. If the research is likely to lead to valued learning experiences for participating interns without harm to other participants, it may be ethical to proceed. In this paper I suggest that even though getting the balance right will continue to challenge researchers, it will be essential to establish and maintain dialogue between all participants.

Solo hay pocos dilemas éticos genuinos para investigadores si los participantes estan comprometidos en diálogos seguidos sobre los propósitos y los resultados emergentes de la investigación, en los estudios de pequeña escala sobre coenseñanza. Cuando los estudios son elevados a programas de educación de maestros, el territorio no está definido tan claramente. Esto añade incertidumbre sobre los códigos éticos de práctica para el director de un programa de educación para maestros que inicia tal investigación. Si la investigación va a llegar a experiencias de aprendizaje valiosas para los participantes sin dañar a otros participantes, puede ser ético seguir. En este artículo sugiero que es indispensable establecer y continuar el diálogo entre todos los participantes – aunque va a quedar un desafío para que los investigadores logren este balance.