Valoração da leitura por professores do ensino médio: considerações para a motivação para leitura de estudantes

Abstract

Valorações de cunho afetivo e social dinamizam as relações cognitivas, que cada indivíduo mantém com as produções e artefatos de sua cultura. Respondem, ainda, pela importância e motivação para lerem. O presente trabalho objetivou identificar as funções que professores do Ensino Médio atribuem à leitura. Contamos com a participação de 14 professores de uma escola pública, que oportuniza a formação de professores para os anos iniciais da Educação Básica. Para a coleta de dados foi utilizada a Escala de Funções de Leitura, proposta por Greaney e Newman (1990). Constatou-se que as funções de leitura mais valorizadas foram as de: aprendizagem; lazer; utilidade; estímulo. A análise das correlações, pela valoração atribuída pelos participantes às funções da leitura, apontou oito significativas que se distribuíram de -0,64 a +0,75. As relações mais fortes foram registradas entre lazer e as funções de estímulo e fuga e entre aprendizagem e estímulo. O conjunto dos resultados obtidos reafirma a força das condições de vivência em um dado contexto sócio-histórico, usando-se como parâmetro os resultados da última pesquisa realizada pelo Instituto Pró-Livro. São assinalados alguns dos possíveis efeitos gerados para a motivação dos alunos para lerem, bem como assinaladas algumas limitações do presente trabalho e sugeridas possibilidades que as contornem para futuros trabalhos.

Affective and social value attributions stimulate the cognitive relations that each individual maintains with production and artifacts of his culture. They are also responsible for both the importance and motivation of reading. The present study aimed at identifying the roles High School teachers attribute to reading. The investigation relied on the participation of 14 teachers from a state school, which offers teachers' education for the initial years of Primary School. For the data collection, the Functions of Reading Scale, proposed by Greaney e Newman (1990), was utilized. It was verified the most valued reading functions were: learning, leisure, utility, and stimulus. The correlations analysis, by means of the value attributed, by the participants, to reading functions pointed to eight significant values, distributed from -0.64 to +0.75. The strongest relations were registered between leisure and the functions of stimulus and escape and between learning and stimulus. The set of results obtained reaffirms the strength of living conditions in a given social-historical context, by using, as a parameter, the results of the latest research carried out by Instituto Pró-Livro. Possible effects generated for students’ motivation to read are appointed, and some limitations of the present study are remarked. In addition, some suggestions are made with the purpose of overcoming these limitations in future studies.