Working with cultural-historical activity theory

Abstract

"Dieser Beitrag behandelt die Erfahrungen zweier Forscher, Wolff-Michael Roth und Luis Radford, die den kulturhistorischen Ansatz in der Mathematikdidaktik anwenden. Ziel ist, Einsichten in deren Sichtweisen und Anwendungen des kulturhistorischen Ansatzes darzustellen, aufzuzeigen, wie sie zu diesem Ansatz kamen und ihn erweiterten, und schließlich Herausforderungen und Probleme zu beschreiben, die sie mit diesem Ansatz hatten. Solche Fragen werden normalerweise nicht in wissenschaftlichen Texten behandelt. Aber sie sind wichtig, um sowohl das Vorgehen der Forschung als auch die praktische Anwendung des kulturhistorischen Ansatzes zu verstehen. Da das Format eines Forschungsberichtes nicht unbedingt am Besten geeignet ist, um persönliche Erfahrungen und Denkweisen zu vermitteln, wird in diesem Beitrag das Genre der Konversation benutzt. Deren Einsatz bietet eine Basis für das Verständnis der tiefer liegenden Annahmen dieses Ansatzes, von dessen Dynamik und auch davon, wie er in der Praxis der Forschung, des Denkens und Lernens in der Mathematikdidaktik angewandt wird. Deutlich wird auch, wie erfahrene Forscher mit den theoretischen Dimensionen ihrer Wissenschaft ringen." (Autorenreferat)

"This article focuses on the experiences of two researchers, Wolff-Michael Roth and Luis Radford, using cultural-historical activity theory in mathematics education. The aim is to provide insights into the ways these researchers see and engage with activity theory, how they have come to adopt and expand it, and some of the challenges and concerns that they have had using it. These questions are not usually addressed within typical scientific papers. Yet, they are important for understanding both the dynamics of research and the practical use of cultural-historical activity theory. Since the format of research report papers is not necessarily well suited to convey personal experiences and thinking, the present article takes the form of a conversation, which provides an effective vehicle for exploring and articulating these matters. This provides a basis for understanding more deeply the underlying assumptions of this theory; its dynamics and how it is applied in research of mathematics practice, thinking, and learning; and insights into the manner in which experienced researchers grapple with the theoretical dimensions of their research." (author's abstract)