Using Grounded Action Methodology for Student Intervention—Driven Succeeding: A Grounded Action Study in Adult Education

Abstract

Im Rahmen einer Untersuchung mit Erwachsenen, die sich um einen Oberschulabschluss bemühten, kam eine grounded action-Methodologie (GA) zum Einsatz. Der GLASERschen Fassung der grounded theory (GT) folgend, wurden neben Beobachtungen in Klassenräumen über 50 erwachsene Student(inn)en aus Erwachsenenförderprogrammen oder Abiturlehrgängen interviewt. Im Rahmen dieser Anwendung wurde eine erklärende Theorie um die Kernkategorie driven succeeding generiert, die fünf Stadien umfasste: sich einlassen, Visionen entwickeln, investieren, verstehen und reifen. In dem Beitrag wird ein Überblick über die erklärende Theorie des driven succeeding gegeben, verbunden mit Beispielen, wie eine zusätzliche operationale GA-Theorie und wie entsprechende Interventionsstrategien (SIMMONS & GREGORY 2003) in der Lehrpraxis implementiert wurden. Die grounded action-Methodology erwies sich in diesem Zusammenhang als hilfreiches Instrument, um das Handeln der Student(inn)en vorherzusagen, sinnvolle und nachhaltige Interventionen zu konzipieren und so einen systematischen Einfluss auf die Gestaltung des Lehrplans und die Förderung der Studierenden zu ermöglichen.

A grounded action (GA) study was conducted investigating the area of adults attempting to achieve high school-level competencies. Using GLASERian grounded theory (GT) methodology, over 50 Adult Basic Education (ABE) and General Equivalency Diploma (GED) adult students were interviewed and observed within the classroom. Serving as the explanatory theory, a GT of driven succeeding emerged as the "core variable," which included the following five stages: embarking, visioning, investing, clicking, and ripening. An overview of the explanatory theory is presented along with examples of how the grounded action operational theory and intervention strategies (SIMMONS & GREGORY, 2003) were implemented in OLSON's educational practice. GA is found to be a useful tool for predicting student behavior, providing sustainable and meaningful intervention, and in providing a systemic impact on curriculum design and the facilitation and administration of adult learning.

Se realizó un estudio de acción fundamentada investigando el área de adultos que intentan lograr alta competencia en la educación secundaria. Utilizando la metodología de la teoría fundamentada GLASERiana, 50 adultos de educación básica y estudiantes adultos del diploma de equivalencia general, fueron entrevistados y observados en el aula. Sirviendo como teoría explicativa, una teoría fundamentada acerca de consiguiendo el éxito apareció como "variable central", incluyendo estas cinco etapas: embarque, visión, inversión, clarificación y madurez. Se presenta una introducción a la teoría explicativa con ejemplos de cómo fueron implementadas la teoría de la acción fundamentada operativa y las estrategias de intervención (SIMMONS & GREGORY 2003) en la práctica educativa de OLSON. La acción fundamentada se revela como una herramienta útil para pronosticar el comportamiento del estudiante, proporcionando una intervención sostenible y significativa y un impacto sistémico sobre el diseño del currículum así como la facilitación y administración del aprendizaje adulto.