Forschendes Lernen in der LehrerInnenbildung – Exemplarische Rekonstruktion eines Arbeitsbogens studentischer Forschung

Abstract

Der Artikel basiert auf einem Forschungsprojekt zur Reflexiven LehrerInnenbildung, das am Centrum für Bildungs- und Unterrichtsforschung (CeBU) der Universität Hildesheim durchgeführt wurde (Leitung: Prof. Dr. Una DIRKS). Ausgangspunkt der rekonstruktiv angelegten Studie waren schul- und unterrichtsbezogene Forschungsvorhaben, wie sie von Lehramtsstudierenden an einigen Hochschulen im Rahmen der LehrerInnenbildung durchgeführt wurden. Anhand von (biografisch-)narrativen Interviews mit diesen Studierenden konnten Erkenntnisse hinsichtlich ihrer studienbiografischen Verläufe, ihrer Forschungspraxen und letztlich zu Professionalisierungsprozessen im Kontext des forschenden Lernens gewonnen werden. In diesem Beitrag werden wir mit Bezug auf das Konzept des Arbeitsbogens von Anselm STRAUSS auf einen Teilaspekt der Gesamtstudie eingehen. Dieser bezieht sich auf einen exemplarischen Arbeitsbogen studentischer Forschungspraxis im Lehramtsstudium. Dabei werden wir uns vor allem mit der Reflexivität als professionstheoretischer Schlüsselkategorie im Forschungsprozess beschäftigen. Reflexivität zeigt sich in diesem speziellen Arbeitsbogen auf zwei Ebenen: zum einen als Reflexivität erster Ordnung, die originär an die unmittelbare inhaltliche Fragestellung des jeweiligen Forschungsvorhabens gebunden ist, und zum anderen als Reflexivität zweiter Ordnung, die sich als Reflexion über die eigene Forschungspraxis zeigt. Abschließend werden wir vor dem Hintergrund der Ergebnisse einige Konsequenzen für die Durchführung zukünftiger schulbezogener Forschungsprojekte von Lehramtsstudierenden skizzieren.

This article is based on a research project about reflection in teacher education that was conducted at the Center for Research on Teaching and Education (CeBU) of the University of Hildesheim (project director: Prof. Dr. Una DIRKS). Our project focused on smaller research studies, which were carried out by teachers and students at different public schools. The aim of the project was to generate findings about students' research practice, paying particular attention to its biographical implications and its potential to enhance development. Therefore, narrative interviews were conducted with the teacher students, explicating the respective "arcs of work" (the concept "arc of work" had been coined by Anselm STRAUSS). In this article we present one exemplary arc of a student's research work. We will focus on reflexivity as a core-category of professional work in the research process. In the respective case being presented here, reflexivity is located on two different levels: on the one hand as a "first-order reflexivity," as part of the research studies themselves, on the other hand as a type of "second-order reflexivity," that refers to the research process itself from a meta-perspective. Finally, we discuss the results in terms of improving future teacher student research.

Este artículo se basa en el proyecto de investigación acerca de la reflexión en la educación de maestros que se realizó en el Centro para la Investigación de la Enseñanza y la Educación (CeBU) de la Universidad de Hildesheim (director del proyecto: Prof. Dr. Una DIRKS). Nuestro proyecto se enfocó en investigaciones más pequeñas llevadas a cabo por maestros y estudiantes en diferentes escuelas públicas. El objetivo del proyecto fue generar resultados acerca de las prácticas de investigación de los estudiantes, poniendo especial atención a sus implicaciones biográficas y su potencial para enriquecer el desarrollo. Por consiguiente, se realizaron entrevistas narrativas con maestros y estudiantes explicando los "arcos de trabajo" respectivos (el concepto "arcos de trabajo" fue acuñado por Anselm STRAUSS). En este artículo, presentamos el ejemplo de un arco del trabajo de investigación de los estudiantes. Nos enfocaremos en la reflexividad como categoría central del trabajo profesional en el proceso de investigación. En el caso que se presenta, la reflexividad se localiza en dos diferentes niveles: por un lado, como una "reflexividad de primer orden", en tanto parte de la investigación misma, y por el otro como un tipo de "reflexividad de segundo orden", que refiere al proceso de investigación mismo en tanto meta-perspectiva. Finalmente, se discuten los resultados en términos de mejorar la investigación futura.