Bild und Wissen: Wie Schülerinnen und Schüler naturwissenschaftliche Bilder rezipieren

Abstract

Bildkompetenz im Kontext des schulischen Sachunterrichts ist bisher wenig theoretisch modelliert und kaum empirisch untersucht worden. Die qualitativ-explorative Studie, die hier vorgestellt wird, versucht eine erste Erschließung dieses Forschungsfeldes. Sie beschränkt sich dabei auf die rezeptive Seite von Bildkompetenz. Im Anschluss an Ansätze aus der Semiotik wird ein Kompetenzmodell entworfen, welches ästhetische, erkenntnistheoretische, technische und pragmatische Dimensionen umschließt. Die empirische Überprüfung dieses Modells anhand 35 fokussierter Leitfadeninterviews mit Maturandinnen und Maturanden hat v.a. zwei Problemfelder im Zusammenhang mit dem Bildleseprozess sichtbar gemacht: Bezüglich der sprachlichen Explizierbarkeit ästhetischer Bilddimensionen zeigen die Jugendlichen große Schwierigkeiten; gerade das Bildspezifische bleibt in ihren Beschreibungen mehrheitlich stumm. Der Transfer vom Sehen zum Sagen und die Versprachlichung von Wahrnehmungserlebnissen müsste daher ins Zentrum ästhetischer Wirkungsforschung gestellt werden. In Bezug auf die erkenntnistheoretischen Rahmentheorien, die die Bildlektüre grundieren, fällt der Abbildrealismus auf, auf dem die Rezeption größtenteils aufbaut; das Vertrauen in das (naturwissenschaftliche) Bild ist ungebrochen auch dort, wo die Rezipientinnen und Rezipienten über detaillierteres Wissen bezüglich technischer Bildherstellungsprozesse verfügen. Es müsste deshalb gezielt untersucht werden, welche Rolle technisches Wissen für den Erwerb von Bildkompetenz tatsächlich darstellt. Die methodische Reflexion des in der Studie angewandten Designs und des Auswertungsverfahrens kommt zum Schluss, dass sich das Untersuchungsfeld überraschend homogen abgebildet hat. Sie führt dies zum einen auf die inhaltsanalytische Datenauswertung, zum andern auf das monoperspektivische Design zurück; zukünftige ästhetische Wirkungsforschung müsste deshalb vermehrt das Prinzip der perspektivischen Variation berücksichtigen.

In the didactics of science the role of pictures—mainly photographs and diagrams—as learning media and their function in the acquisition of knowledge have been discussed. However, the specific problems understanding pictures have seldom been reflected systematically. The aim of the project described in this paper was to address this deficiency. In a first step I refer to theoretical concepts of understanding pictures that were generated within the context of qualitative social research. Next I generate a theoretical model of visual literacy. The focus is on the understanding of pictures used in science education. The model includes aesthetic, epistemological, technical, and pragmatic dimensions. This model was then empirically tested. Thirty-five students were interviewed regarding their reception of scientific pictures. The results reveal that students have difficulties in describing the aesthetic features of pictures. The interviews clarified the epistemological frame theory on which picture understanding is based: most of the students consider the picture as a realistic copy of the object represented. Only a few students showed a more constructivist frame theory. Furthermore, the results revealed no connection between the epistemological theory and the technical knowledge of the students. The discussion of the design and the method of interpretation reflects the results of the study; the students' patterns of picture understanding are surprisingly homogeneous. On the one hand this could be reduced to the method of content analysis; on the other hand it could be an effect of the single sided view of the design. I explored only the subjective reception of pictures. Further research must consider other perspectives and focus on the way teachers work with visual material in classroom teaching.

Se ha discutido en la didáctica de la ciencia el papel de las imágenes – principalmente fotografías y esquemas – como medios de aprendizaje y su función en la adquisición de conocimiento. Sin embargo, los problemas específicos de comprensión de imágenes rara vez se han reflejado sistemáticamente. El objetivo del proyecto descrito en este artículo fue hacer frente a esta deficiencia. En primer lugar me refiero a los conceptos teóricos de la comprensión de imágenes que se han generado en el contexto de la investigación social cualitativa. A continuación, genero un modelo teórico de alfabetización visual. La atención se centra en comprender las imágenes utilizadas en la enseñanza de las ciencias. El modelo incluye las dimensiones estética, epistemológica, técnica y pragmática. El modelo se probó empíricamente. Se entrevistó a treinta y cinco estudiantes con preguntas relativas a la recepción de las imágenes científicas. Los resultados revelan que los estudiantes tienen dificultades para describir los rasgos estéticos de las imágenes. Las entrevistas clarificaron el marco teórico epistemológico en que se basa la comprensión de la imagen: la mayoría de los estudiantes consideran la imagen como una copia realista del objeto representado. Sólo unos pocos mostraron una marco teórico más contructivista. Además, los resultados no revelaron ninguna relación entre la teoría epistemológica y el conocimiento técnico de los estudiantes. La discusión sobre el diseño y el método de interpretación refleja los resultados del estudio; las pautas de los estudiantes en la comprensión de la imagen son sorprendentemente homogéneas. Por un lado, esto podría ser reducido al método de análisis de contenido; por otro lado podría ser un efecto de la mirada parcial del diseño. Se ha explorado sólo la recepción subjetiva de imágenes. Investigación futura deberá considerar otras perspectivas y centrarse en la forma en que los profesores trabajan con material visual en el aula.