Conference Report: Teaching Against the Grain: The Challenges of Teaching Qualitative Research in the Health Sciences. A National Workshop on Teaching Qualitative Research in the Health Sciences

Abstract

In diesem Beitrag wird über einen Workshop berichtet, der sich mit dem Charakter und den besonderen Herausforderungen qualitativer Forschung in gesundheitswissenschaftlichen Settings beschäftigte. Hintergrund für die Durchführung des Workshops war das wachsende Interesse an qualitativen Methoden in den Gesundheitswissenschaften bei zugleich ungenügendem pädagogischen Wissen und unzureichender institutioneller Unterstützung für qualitative Forschungsvorhaben. In unserer Perspektive sind mit der Lehre qualitativer Methoden in einer Umgebung, die quantitativ-basierte Wissensformen präferiert und in der unkonventionelle Forschungsansätze eher marginalisiert werden, einige besondere Herausforderungen verbunden. So sind aktuelle Veränderungen im Forschungskontext (Förderpolitik für angewandte Forschung) und im universitären Kontext (Tendenz zu schnellerer und kürzerer Ausbildung) nur schwer mit einigen zentralen Prämissen qualitativer Forschung vereinbar und können vereinheitlichende Konsequenzen für die studentische Ausbildung zur Folge haben. Hier kann die Lehre qualitativer Methoden über disziplinäre und professionelle Gräben hinweg und insbesondere für Studierende mit geringen oder fehlenden sozialwissenschaftlichen Kenntnissen einen kleinsten gemeinsamen Nenner eröffnen. Lehrende müssen hierbei jedoch mit störenden Effekten der kritischen Dimensionen von qualitativer Forschung auf Studierende und Universitätsangehörige umgehen, ebenso mit den strukturellen Zwängen und politischen Anforderungen, die aus der Betreuung von Qualifikationsarbeiten erwachsen. Doch trotz dieser Herausforderungen einer "Lehre gegen den Strich" lohnt es, qualitative Methoden in gesundheitswissenschaftlichen Kontexten zu lehren, und wir halten deshalb weitere Diskussionen für sinnvoll und potenziell auch eine Führungsrolle für aussichtsreich.

This essay reflects on the proceedings of an invitational workshop on the nature and challenges of teaching qualitative research (QR) in health science settings. The context of this workshop is the increasing interest in QR in the health sciences and the inadequacy of pedagogy and institutional support for QR. We argue that there are special problems associated with teaching in an environment that embraces numerically based forms of knowledge and marginalizes unconventional research. Changes in the health research environment (e.g. applied research funding) and in the university environment (e.g. faster and briefer training) do not mesh easily with core premises of QR and can have a homogenizing, "dumbing down" effect on teaching. Teaching across wide disciplinary and professional divides, and among students with little or no social theory, can promote teaching QR as procedure, and at the lowest common denominator. Teachers must deal with the disruptive effects on students and other faculty of the critical dimensions of QR, and manage the structural constraints and political demands of thesis supervision. Despite the challenges of teaching "against the grain," the rewards and promise of teaching qualitative research in such environments remain, and we call for further discussion and leadership in this area.

Este ensayo reflexiona acerca de los reportes de un taller por invitación acerca de la naturaleza y retos de la enseñanza de la investigación cualitativa (IC) en escenarios de las ciencias de la salud. El contexto de este taller es el interés creciente en la IC en las ciencias de la salud y lo inadecuado de la pedagogía y el apoyo institucional para la IC. Argumentamos que hay problemas especiales asociados con la enseñanza en un ambiente que da preferencia a formas de conocimiento basadas en investigación numérica y que margina la investigación no convencional. Los cambios en el medio ambiente de la investigación de la salud (por ejemplo, financiamientos para investigación aplicada) y en el medio ambiente universitario (por ejemplo, entrenamiento más rápido y breve) no encajan fácilmente con la premisas centrales de la IC y pueden tener un efecto "simplificador" y homogeneizador en la enseñanza. La enseñanza a través de divisiones disciplinarias y profesionales amplias, y entre estudiantes con poco o nada de conocimiento sobre teoría social, pueden propiciar una enseñanza de la IC como un procedimiento en el mas bajo común denominador. Los profesores deben enfrentar los efectos disruptivos de las dimensiones críticas de la IC en los estudiantes y en otros profesores y manejar las restricciones estructurales y demandas políticas de la supervisión de tesis. A pesar de los retos de enseñar "en contra de la corriente", existen recompensas y una promesa en la enseñanza de la investigación cualitativa en tales ambientes, por lo que alentamos por una mayor discusión y liderazgo en esta área.