Steuergruppen von Schulnetzwerken: Gestaltungsmöglichkeiten durch Distinktionen in Erweiterungsprozessen

Abstract

Netzwerke, in denen Personen kooperieren, um im Schulsystem nachhaltige Schul- und Professionalitätsentwicklung zu initiieren und zu etablieren, werden seit Ende der 1990er Jahre zunehmend aufgebaut. Netzwerke sind meist interessiert, sich auszuweiten, um möglichst viele Lehrende in Innovationen einzubeziehen. Steuergruppen stellen das operative Zentrum von Netzwerken dar. Sie übernehmen die Koordination und Organisation der Schulentwicklungsinitiativen eines Netzwerks und dienen als solche u.a. als Schnittstelle zwischen den bereits kooperierenden und potenziell neuen Mitgliedern. Bislang gibt es jedoch kaum Erkenntnisse darüber, wie die Steuergruppenmitglieder diesen Vermittlungsprozess gestalten und woran sie sich dabei orientieren. In diesem Beitrag soll an diesem Forschungsdesiderat angesetzt werden, indem die von Steuergruppenmitgliedern formulierten Zugangsmöglichkeiten zum Netzwerk untersucht werden, die im Rahmen einer qualitativ angelegten Studie mithilfe problemzentrierter Interviews erhoben wurden. Die Befragungen wurden im Winter 2007/8 im Rahmen der österreichischen Regionalen Netzwerke, einer von vier Maßnahmen eines landesweiten Projekts zur Stärkung des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts, durchgeführt. Drei unterschiedlich ausgestaltete Vermittlungsprozesse, die sich im Spannungsfeld von Sach- und Schulstrukturorientierung einerseits und den Vorstellungen zu inhaltlichen Gemeinsamkeiten und Unterschieden innerhalb des Netzwerks andererseits bewegen, konnten aus den Interviews generiert werden. Die drei rekonstruierten Typen von Zugangsmöglichkeiten – sachlich-homogen, sachlich-heterogen und bürokratisch-homogen – die durch sogenannte Distinktionen, d.h. habituell vorgenommene Bewertungsformen, realisiert werden, werden anhand von Fallbeispielen illustriert und miteinander kontrastiert. Auf der Grundlage der Ergebnisse werden (Forschungs-) Perspektiven für den Einsatz des Entwicklungsansatzes der Schulnetzwerke formuliert.

School networks—defined as people cooperating in order to initiate and emphasize school and professional development—have been established in German speaking areas since the beginning of the 1990s. One of their common goals is to raise the number of their active members. This purpose is connected to the idea of incorporating as many teachers as possible into possible innovations of the network. Steering committees are the operation centers of these kinds of school networks. They coordinate and organize the school and professional development initiatives of a network. Therefore, steering committees link existing members and potentially new ones. Thus far, little is known about how steering committee members organize entrance into their networks. Taking this issue as a starting point, this article focuses on the ideas and concepts of admission processes between existing steering committee members and new ones from the perspective of steering committee members. The data is taken from a qualitative study that was done by interviewing steering committee members of the Austrian "Regionale Netzwerke" [regional networks] in the winter 2007–2008. These regional networks are one out of four groups in a nationwide project that have the goal of strengthening natural sciences and mathematics in Austrian schools. Three different types of admission modes to networks have been identified among fourteen interviewed steering committee members. These modes are situated within the field of common school structure and content of the network and the understanding of homogenous or diverse perspectives in the network. The three reconstructed types of entering modes—content-homogenous, content-diverse and bureaucratically-homogenous—are defined by distinctions that are conceptualized here as habitual practices. All identified types are illustrated with excerpts from the interviews and are compared with each other. On the basis of these findings, concluding perspectives are discussed—both for further investigations and for the practical use of networks as a school development strategy.

Las redes escolares, definidas como las personas que cooperan a fin de iniciar y enfatizar el desarrollo escolar y profesional, se han establecido en áreas de habla germana desde inicios de los años 90s. Uno de sus objetivos comunes es aumentar el número de sus miembros activos. Este propósito se conecta a la idea de incorporar tantos maestros como sea posible a las innovaciones de la red. Los comités directivos son los centros de operación de esta clase de redes escolares. Ellos coordinan y organizan las iniciativas de desarrollo escolar y profesional de una red. Además, los comités directivos vinculan miembros existentes y potenciales. Sin embargo, poco se sabe acerca de cómo los miembros de los comités directivos organizan el ingreso a sus redes. Tomando este tema como punto de partida, el artículo se enfoca sobre las ideas y conceptos de los procesos de admisión entre miembros de comités directivos existentes y nuevos desde la perspectiva de los miembros de los comités directivos. Se toman los datos de un estudio cualitativo realizado al entrevistar a miembros del comité directivo de la Red Regional Austriaca en el verano 2007-2008. Estas redes regionales son uno de los cuatro grupos en un proyecto nacional que ha tenido la meta de fortalecer las ciencias naturales y las matemáticas en las escuelas austriacas. Se han identificado tres diferentes tipos de modos de admisión a la red entre catorce miembros del comité directivo. Estos modos sitúan entre el campo de la estructura común escolar y el contenido de la red y la comprensión de las perspectivas diversas u homogéneas en la red. Los tres tipos reconstruidos de modos de ingreso – contenido homogéneo, contenido diverso y homogéneo burocráticamente – son definidos mediante distinciones que se conceptualizan aquí como prácticas habituales. Todos los tipos identificados se ilustran con extractos de las entrevistas y se comparan entre ellos. Sobre la base de estos hallazgos, se discuten perspectivas concluyentes, tanto para investigaciones futuras como para el uso práctico de las redes como estrategia de desarrollo escolar.